小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

　　■ 李美玲

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這意味著跨學(xué)科教學(xué)已成為義務(wù)教育的重要領(lǐng)域。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程觀，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)為核心，可提高學(xué)生以大概念視角綜合學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。與此同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是融合性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，能夠充分達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，意識(shí)到知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。在本文中，教師分別在閱讀教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、寫作教學(xué)中融合跨學(xué)科教學(xué)模式，在閱讀中落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到在語文課程中延伸多學(xué)科知識(shí)的目的；在實(shí)踐中落實(shí)跨學(xué)科探索，實(shí)現(xiàn)大概念背景下學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知課程內(nèi)容的效果；在寫作中落實(shí)跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生在加深理解中拓寬學(xué)科視野。

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

　　打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)習(xí)的目的是為解決生活中的問題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)剛好打破學(xué)科邊界，以基礎(chǔ)學(xué)科為核心，糅合其他學(xué)科知識(shí)；以解決問題為出發(fā)點(diǎn)整合知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性特征，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)科實(shí)踐中，從而提升學(xué)生的綜合能力。

　　提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升?？鐚W(xué)科教學(xué)模式需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，研究其他學(xué)科知識(shí)，將其與本學(xué)科知識(shí)有效融合，做好學(xué)科之間的有效銜接。這一系列的過程能夠提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師素養(yǎng)有效提升。

　　落實(shí)核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)有效載體。在語文學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展尤為重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生思考與探究的過程能夠提升自主學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。同時(shí)，在了解各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)過程中拓寬文化視野，提升文化意識(shí)。由此跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠充分落實(shí)核心素養(yǎng)，成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體。

　　有效“跨”的具體實(shí)施策略

　　在閱讀中“跨”，延伸多學(xué)科知識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，語篇承載著學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)，以及語言要素與表達(dá)技能。此外，閱讀語篇能夠讓學(xué)生打開新知大門，學(xué)到未曾觸及的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的文化視野。在不同語篇主題背景下，學(xué)生不僅可通過準(zhǔn)確解讀來提升語文閱讀理解能力，強(qiáng)化邏輯思維能力，還能了解其他學(xué)科知識(shí)。為此，教師會(huì)在閱讀教學(xué)板塊實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。如：《海底世界》這篇課文提到“有一種魚身體像梭子”，但文中卻沒有明確說明這種魚的名稱。教師便以此為切入口，引入“梭魚”相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)。教師分別從梭魚名稱由來、外形特征、生存環(huán)境、喜食生物等幾方面，揭開身體像梭子的魚的“神秘面紗”，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，通過了解“題外話”實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的有效銜接，從而延伸多學(xué)科知識(shí)。

　　在實(shí)踐中“跨”，實(shí)現(xiàn)大概念系統(tǒng)認(rèn)知。課標(biāo)中明確說明，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為核心，在此過程中充分落實(shí)核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的語文實(shí)踐活動(dòng)已無法滿足“綜合性”的實(shí)踐要求。為此，教師尋求新路徑，將跨學(xué)科教學(xué)與語文課堂中的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，整合多學(xué)科元素，轉(zhuǎn)變綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，立足大概念引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。例如：口語交際板塊是典型的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在交際中回顧舊知識(shí)加深理解，還能以實(shí)踐來應(yīng)用知識(shí)，教師可將口語交際板塊的實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在實(shí)施的過程中融合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在“春游去哪兒玩”主題口語交際板塊中，教師要求學(xué)生以小組為單位討論春游要去的地方。學(xué)生不僅要找到想去的地點(diǎn)，還要說明選擇該地點(diǎn)的原因。在分析原因中，教師要求學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從該地點(diǎn)的地形、氣候等方面進(jìn)行充分說明。由此在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，還主動(dòng)了解到地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)，以推進(jìn)項(xiàng)目為目標(biāo)落實(shí)大概念，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　在寫作中“跨”，通過理解拓寬視野。寫作教學(xué)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要的途徑，跨學(xué)科寫作成為當(dāng)前大單元語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題，寫作也是課文中要求的重要的語文要素。

　　寫作是一項(xiàng)進(jìn)階版的語文實(shí)踐活動(dòng)，同樣是集合理解、思考、應(yīng)用、創(chuàng)造等一系列環(huán)節(jié)。寫作對(duì)于小學(xué)生而言是難度較高的，且相對(duì)枯燥。為了讓學(xué)生找到書面表達(dá)的樂趣，拓寬文化視野，教師在語文寫作板塊實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。例如：在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一板塊教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化，并在寫作中進(jìn)行解讀與說明，找到家鄉(xiāng)文化背景下的民俗習(xí)慣或某種民俗活動(dòng)，讓學(xué)生積累寫作素材。其間，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史文化知識(shí)。在寫作中，學(xué)生將搜集到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行敘述，描述自己的體會(huì)，從而提升對(duì)本土文化的認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生文化意識(shí)這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　綜上所述，跨文化教學(xué)理念的應(yīng)用，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。教師需要潛心研究多學(xué)科知識(shí)與語文基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合方式，讓跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在語文課堂上有效開展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

　　（作者單位：聊城市莘縣莘亭中心小學(xué)）