銜接有度 花開(kāi)有時(shí) ——“園、校、家”協(xié)同背景下幼小銜接的聊城實(shí)踐

　　為了幫助孩子們了解小學(xué)生活，做好幼小銜接工作，4月3日，聊城市實(shí)驗(yàn)幼兒園組織大班幼兒走進(jìn)高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開(kāi)啟小學(xué)探秘之旅。

　　探秘之旅活動(dòng)開(kāi)展前，市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師與幼兒一起制作了“小問(wèn)號(hào)”主題手抄報(bào)，準(zhǔn)備帶著疑問(wèn)去小學(xué)尋找答案。

　　■ 文/圖 郝凱

　　長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和學(xué)制影響，幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段相互分離、互不銜接，成為基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

　　協(xié)同育人是邁向高質(zhì)量幼小銜接的重要路徑，我市幼小銜接教育經(jīng)歷了從幼兒園單向銜接到幼兒園與小學(xué)雙向銜接的轉(zhuǎn)變，并在“園、校、家”協(xié)同的進(jìn)程之中不斷展開(kāi)探索。

　　幫助邁好關(guān)鍵一步

　　讓孩子“一輩子愛(ài)上學(xué)習(xí)”

　　“在幼小銜接工作中，小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極走出去，主動(dòng)聯(lián)系幼兒園、家長(zhǎng)等各方資源，建立教育共同體。”高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)王銳從小學(xué)的角度提出了自己的看法。王銳表示，小學(xué)和幼兒園應(yīng)該共同教研、相互學(xué)習(xí)。在幼小銜接過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)了解兒童年齡特點(diǎn)，尊重兒童個(gè)體差異，讓他們“一輩子愛(ài)上學(xué)習(xí)”。

　　“‘幼小銜接’不應(yīng)該僅是大班的任務(wù)，而要貫穿幼兒園三年保育教育全過(guò)程。”市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)張振英表示，落實(shí)常態(tài)銜接課程，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)合理利用“園?；ネ?，雙向銜接”的方式相互了解，關(guān)注兒童的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，一起幫助兒童邁好人生中的關(guān)鍵一步。

　　為加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)雙向銜接，提高教育質(zhì)量，日前，市實(shí)驗(yàn)幼兒園與高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了以“園?；ネ?，雙向銜接”為主題的園校教研活動(dòng)。幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)校園，參觀校園環(huán)境、教學(xué)課堂、課間操等；小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，參觀戶外自主游戲、區(qū)域及教學(xué)活動(dòng)等。教師就幼兒年齡特點(diǎn)、幼小銜接落腳點(diǎn)及科學(xué)幼小銜接的具體措施等問(wèn)題進(jìn)行深入交流和探討，通過(guò)了解孩子入學(xué)初期的現(xiàn)狀，梳理出孩子們存在的普遍性問(wèn)題及遇到的困難，分析原因、商定方法，進(jìn)一步完善入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)內(nèi)容，優(yōu)化幼小銜接的策略與方法。

　　在“小學(xué)，你好”主題活動(dòng)里，市實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子們與高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生手拉手探索校園，感受小學(xué)真實(shí)課堂。他們還制作了《心中的小學(xué)》圖畫(huà)書(shū)，體驗(yàn)課間十分鐘，激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇與期待。

　　“我感覺(jué)小學(xué)是一個(gè)能學(xué)到很多知識(shí)的地方，學(xué)習(xí)了知識(shí)能讓我們變得更聰明，我喜歡上小學(xué)。”

　　“我覺(jué)得小學(xué)的哥哥姐姐都很棒，教會(huì)我們?cè)S多東西。以后如果有人參觀我的學(xué)校，我也要像他們一樣。”

　　“哥哥姐姐們?cè)谂抨?duì)做早操，感覺(jué)很神氣，很有力量！我以后也要像哥哥姐姐一樣！”

　　……

　　在探索完小學(xué)校園后，市實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒分享著自己的感受。

　　“我們期待孩子們懷著飽滿的熱情，邁著從容自信的步伐走進(jìn)小學(xué)。”市實(shí)驗(yàn)幼兒園教研室主任路彤表示，通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒對(duì)小學(xué)的擔(dān)憂和迷茫正一點(diǎn)點(diǎn)散去，期待和憧憬漸漸強(qiáng)烈起來(lái)。

　　“兒童的創(chuàng)造力、自信心以及解決問(wèn)題的能力，是人生中最重要的能力。”高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)黃婕表示，一年級(jí)教師應(yīng)遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，努力為兒童的可持續(xù)成長(zhǎng)服務(wù)。

　　遵循身心發(fā)展規(guī)律

　　實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　“我既是小學(xué)校長(zhǎng)，又是幼兒園園長(zhǎng)，在遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)該明確兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的重點(diǎn)，打破幼兒園和小學(xué)各自的本位主義，注重符合兒童發(fā)展規(guī)律，幫助兒童一步一步地自然過(guò)渡，建立科學(xué)的雙向銜接。”對(duì)于幼小銜接，陽(yáng)谷縣博濟(jì)橋街道第一小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，博濟(jì)橋街道中心幼兒園園長(zhǎng)侯慶權(quán)正在探索打破小學(xué)和幼兒園之間的時(shí)間、空間、管理壁壘。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)一年級(jí)課程比較難、教學(xué)進(jìn)度比較快，是造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因，幼小銜接坡度過(guò)“陡”，使得一些家長(zhǎng)和幼兒園被動(dòng)卷入了“小學(xué)化”的漩渦。從兒童終身發(fā)展的角度出發(fā)，博濟(jì)橋街道第一小學(xué)和博濟(jì)橋街道中心幼兒園已全面實(shí)施幼小銜接工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)。特別是在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置幼小銜接過(guò)渡期，采取游戲化、生活化等方式，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，合理安排內(nèi)容梯度，把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。“除了加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段老師的交流溝通，我們還將一年級(jí)教師的評(píng)價(jià)體系單拿出來(lái)，區(qū)別于高年級(jí)，讓一年級(jí)老師放下包袱，讓孩子平穩(wěn)過(guò)渡。”

　　“從幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到小學(xué)以聽(tīng)課為主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的變化并不是‘從0到1’，而是我們幫助幼兒在前期生活中逐漸建立起來(lái)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”從事語(yǔ)文教學(xué)三十余年的博濟(jì)橋街道第一小學(xué)副校長(zhǎng)宋梅麗，站在教研及課程設(shè)置的角度，提出了自己的看法。

　　相信無(wú)限的潛力

　　扣好孩子人生第一?？圩?/b>